蒙台梭利教具介绍和使用方法是什么？
蒙台梭利教具主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。在蒙台梭利教具中，最经典的教具为感官教育教具部分，例如：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适用不同的教具。20世纪90年代，蒙台梭利教具随蒙台梭利教育思想一并，从台湾、香港等地传入我国大陆，并在本世纪初，得到了较快的发展，已经有越来越多的幼教工作者及幼儿家长认识了蒙台梭利教具。教具的特色编辑 语音1、蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。2、由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。3、每项教具都有能够吸引小孩子的因素， 例如粉红塔木头的重量、颜色；或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。
蒙台梭利教育的特点是什么？
蒙台梭利教育法的特点：以儿童为中心；把握儿童的敏感期；教师扮演导师的角色；完全人格的培养；尊重孩子的成长步调；混龄教育；丰富的教材与教具；屏除单一奖惩制度的特点。1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。蒙特梭利教育的涉及领域：1、日常生活领域培养幼儿的大肌肉和小肌肉的组织能力增强对自己身体的控制能力，从而把孩子从自然人向社会人过度，脱离对父母的过度依赖，学习生活自理能力，学会帮助别人，照顾环境，培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为，为将来进入正式的社会生活做准备。2、感官领域培养幼儿视、听、嗅、味、触五觉敏锐程度的感官能力，使幼儿的每一项感觉都是灵敏全面发展。为学习数学及其他领域做准备，争强对于社会及知识的感知，培养初步的序列、分列概念和抽象思维能力。3、数学领域培养数的概念，理解加减乘除运算的关系，会做10000以内的加减乘除，会做简单的测量工作，培养逻辑思维能力和创造能力。4、语言领域培养幼儿听说读写的能力，帮助幼儿更好的书写和阅读，使幼儿在童年时期就形成良好的阅读与书写习惯，培养喜爱阅读的兴趣、增强口语表达能力、强化听力与阅读能力，提高书写能力。
蒙台梭利课程的教育内容
Ⅰ 蒙台梭利教育理念 1、以儿童为中心。反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。 2、不教的原则。六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。蒙氏从日训着手，并配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料，让儿童自发、主动的学习，从而达到自我教育的目的。 3、把握儿童的敏感期。随着幼儿成长，会出现某一段时间只对环境中的某一项事务专心而拒绝接受其他事务的特点，若在此时提供专向的帮助，会收到最佳的学习效果。 4、教师作为环境的一部分存在，扮演协助、启导的角色。教师的工作是观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童能够愉快的学习。 5、着重智慧与品格的养成。幼儿教育的本质意义在于帮助幼儿的生命完美成长。因此幼教的目标不只是为小学做准备，更重要的是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的好习惯。 6、尊重儿童的成长步调。在蒙氏教育中没有严格的课表及上下课时间，让儿童循着内在需要，自由而专心地工作，若孩子的专心时常被打断，会养成孩子不专注及草率的习性。相反，经常使孩子处于不受打扰反复练习的状态则能培养孩子的耐心和专注力。 7、混龄教学。不同年龄段的孩子会相互模仿、相互学习并养成儿童关爱他人、乐于助人的社会行为，并在智能上相互影响、促进。 8、丰富的教材与教具。教具并非是教师用来教孩子用的，而是儿童工作的材料，旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作，以达到 自我教育的目的。 9、摒弃奖惩制度。蒙氏尊重儿童的选择，让儿童有自愿、自发的学习意愿与需求，儿童对奖惩并不在乎。 10、教学成果常以爆发的力量呈现。以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短时间内不易察觉学习成果，但却常以爆发力量突然呈现出内在的心智成长。 (1)蒙台梭利课程的教育内容扩展阅读： 蒙特梭利教育的优点 1、每项教具的单独和联合使用，都有步骤和顺序。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。 2、蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。 3、在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一块是一公分的正立方块，最大的一块为十分公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差一公分。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是一公分。 4、由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。 5、每项教具都有能够吸引小孩子的因素，例如粉红塔木头的重量、颜色;或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。 6、由步骤、秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。 7、教具的设计，以供给一个人操作为主要考虑目标。 8、每样教具都具有直接与间接的教育目的。 Ⅱ 蒙台梭利课程的教育方法是什么 蒙台梭复利有自己的教具。分六大领制域：日常生活、感官、数学、科学文化、语言、艺术。这些区域都有教具进行教学的。语言艺术日常生活需要自己多配一些东西。 蒙台梭利是混龄教育，大孩子和小孩子一起学习、工作。老师是辅助的，上课不是老师讲，孩子听。而是孩子自己去自由的选择，老师来指导。当然，每个孩子应该有教学目标，老师会根据孩子的发展情况邀请孩子去“工作”，比如某个孩子学习乘法，某个孩子学习用勺子舀东西等等。 Ⅲ 蒙氏教育的核心理念是什么 蒙氏教育的核心理念是自由与纪律。 蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。 蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。 (3)蒙台梭利课程的教育内容扩展阅读 蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体。 父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。 把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。 Ⅳ 蒙氏教育五大领域，包括哪些内容有什么特色 蒙特梭利教学五大领域的教育目标及能力分别是： 1、日常生活领域 培养幼儿的大肌肉和小肌肉的组织能力增强对自己身体的控制能力，从而把孩子从自然人向社会人过度，脱离对父母的过度依赖，学习生活自理能力，学会帮助别人，照顾环境，培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为，为将来进入正式的社会生活做准备。 2、感官领域 培养幼儿视、听、嗅、味、触五觉敏锐程度的感官能力，使幼儿的每一项感觉都是灵敏全面发展。为学习数学及其他领域做准备，争强对于社会及知识的感知，培养初步的序列、分列概念和抽象思维能力。 3、数学领域 培养数的概念，理解加减乘除运算的关系，会做10000以内的加减乘除，会做简单的测量工作，培养逻辑思维能力和创造能力。 4、语言领域 培养幼儿听说读写的能力，帮助幼儿更好的书写和阅读，使幼儿在童年时期就形成良好的阅读与书写习惯，培养喜爱阅读的兴趣、增强口语表达能力、强化听力与阅读能力，提高书写能力。 5、科学文化领域 增长幼儿见识，开阔眼界，培养幼儿热爱科学的兴趣及探索求知的精神，使幼儿从小就具有创造性思维和实践能力，了解基本的动植物学、地理学、天文学、历史学知识。 (4)蒙台梭利课程的教育内容扩展阅读： 一、蒙氏教育特点 1、国情不同 首先，硬件方面：国外的幼儿园普遍在教学环境及教室设施上比国内幼儿园要好一些，对教具、教学辅助材料以及其它如电脑、打印机等教学实现的工具投入也更多。 其次，师资方面：国外注重有经验的教师，而国内更注重有活力的年轻教师，有经验的教师虽然年龄偏大，但可以很好的运用即往经验组织教学，年轻教师有活力有 *** 但在教学上需要更加规范的管理，使教学保持在一个正常开展的范围内。 最后，师生配比方面：由于我国人口众多，师生配备比例偏大，按国外的要求观察、指导教学是不太现实的。 2、教育观念不同 国内幼儿教学更注重知识的含量，而国外的幼教更注重幼儿自身发展与快乐成长。中国五千年的文化历史对教育有特有的理解，国内的幼儿家长也在教学上对知识性的要求比较高，应该尊重国内的教育需求，在知识内容上应该适当加强，即不能搞传统教育的一刀切教学。 也不能过分强调自我发展丢掉中国重视知识的良好传统。另外，国内的小学也更注重集体教学，从而就会出现从蒙班个体教学向集体教学转变的过程，这种情况在国外蒙氏教学里比较鲜见。 二、总目标 在幼儿的发展关键期解放幼儿的大脑和双手，挖掘幼儿的内在潜力，使幼儿不仅获得知识，更获得方法和经验，不仅思维解放，更形成良好的社交习惯及适应现实社会的文明行为，成为一个优雅肯负责，有担当的人。 Ⅳ 蒙台梭利教育思想的主要观点 蒙台梭利教育思想的主要观点是：认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强 *** 育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。 蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。 纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，1949年英文版，第97页）。 蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。 (5)蒙台梭利课程的教育内容扩展阅读 蒙特梭利的初级教学法适用于3～6岁的儿童，为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。 如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己处理日常生活上的事项，培养其独立性。不难看出，蒙台梭利上述做法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还须作进一步的分析。 这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。 结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。 通过特别设计的教具操作流程与数学教具，帮助孩子掌握“数量”的抽象概念。 通过大量的语言活动与教具，帮助孩子掌握基本的文字书写与阅读能力，并增加儿童口头表达能力。 Ⅵ 蒙氏教育的目标是什么能教会孩子什么 蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。 蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。 蒙氏教育的原则： 以儿童为主——为的是给孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。 提供充分的教具—— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好 *** 愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。 不“教”的教育—— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。 蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 教师居于协助启导的地位—— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。 父母才是真正的关键—— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。 4价值 蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。 Ⅶ 试述蒙台梭利学前教育思想的主要观点 蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教版育的同义词。权她强 *** 育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。儿童的感官练习对儿童对事物的认识极为重要。 蒙台梭利强调的是人和遗传素质和内在的生命力。儿童的生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的。她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。 (7)蒙台梭利课程的教育内容扩展阅读 蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性； 但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育。 Ⅷ 蒙台梭利课程和瑞吉欧课程的异同 蒙台梭利课程与瑞吉欧课程中环境设置的比较 蒙台梭利和瑞吉欧两种教育模式在课程的设置中,都特别重视环境的作用,都认为环境是教育的第三要素。但是两种课程中环境设置又存在一些异同点,通过对两种课程中的环境设置进行分析来了解各自特点所在,对理性思考我国幼儿园环境创设的问题,丰富我国学前教育理论,意义是非常重大的。本文试从两种课程环境设置的理论背景和环境设置的基本理念及环境创设的原则三方面来对两种课程中的环境观进行比较。 一、环境设置的理论背景比较 蒙台梭利课程中环境的设置是一个非常重要的因素。十九世纪,科学的迅猛发展和达尔文的生物进化论使人们对世界观有了较大的改变,蒙台梭利早期研究了达尔文的生物进化论和孟德尔等人的遗传学说以及法国学者法布尔等人的生物学理论,对人类发展的看法有着浓厚的生物学观点。她认为:“任何有机体为了发展自己的内在潜能,都需要一定的环境和条件”。正如植物的生长需要阳光、土壤和水份一样,儿童的身心发展也是在外界 *** 的帮助下发展起来的,是个体和环境相互作用的结果。因此“为了使儿童的潜能得到发展,并能自由地进行活动,必须从他们所处的环境中找到与其内部自然发展有直接关系的物质。”[1]蒙台梭利把这一观点引入到教育中,她认为在教育方面,重要的是使儿童在适宜的环境中,找到发展自己能力的必要方法。但是,她认为当时社会的一般家庭都不适合儿童的发展:[2]贫困的家庭处于物质缺乏、人口拥挤的状态,而富有的家庭又对儿童过分娇惯,而且,一般家庭的建筑、设备和用具都是为成人设计和制造的,这些环境都不能给儿童自由活动的可能。因此,她提出必须为儿童提供一个“准备好的环境”。[3]这个环境是成人与儿童的世界之间的桥梁,是可以让儿童身体自由活动并能使其智力、道德、社会性都得到自由的发展的环境,也是可以保护儿童的环境。 在瑞吉欧课程中,“环境”是课程的重要组成部分。“环境”不仅是幼儿所处的地理、物质环境,更是一种时间、精神沉淀的文化环境。[4]瑞吉欧课程的环境设置生动地体现了美国进步主义教育与皮亚杰等人的教育思想的完美结合。19世纪末20世纪初,出现在美国的进步主义教育,其思想核心就是提倡民主精神,反对对儿童的压制,要求尊重儿童。进步主义的代表人物杜威认为,儿童的发展是在先天本能与冲动的基础上,通过与环境的相互作用而不断增加经验的。[5]“行动处于观念的中心”杜威的这一教育哲学被瑞吉欧人充分地利用到环境设置中来,表现为环境生成课程和课程创造环境,因此,瑞吉欧的环境设置是充分体现尊重儿童、尊重儿童的兴趣的原则的。另外,瑞吉欧的环境设置还来自皮亚杰的建构主义和维果斯基的“心理发展的历史文化理论”和“支架教学”。皮亚杰创立的认识发生论明确提出知识既非来自主体,也非来自客体,而是来自主客体的相互作用。即主体在与环境的交互作用中产生认识上的不平衡,并产生进一步认识的动力而不断达到新的智慧的发展过程。“支架式教学”是以维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。支架式教学是建构主义的一种教学模式,是教师为学生搭建一个必要的“脚手架”,支持学生不断地建构自己,将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。在瑞吉欧的课程中,环境为儿童认识的建构搭建一个脚手架,成为一种儿童学习与成长的支架,支持儿童不断建构自己。因此,可以说,瑞吉欧课程中的环境创设,其思想的渊源既是沿袭意大利传统文化的,又是接纳百川的。 比较两者的理论背景可以发现,两者都受当时文化科学发展和教育思潮的影响,非常重视环境在教育中和在儿童成长中的作用,反对旧的环境中对儿童不利的因素。但是,因为处的时代和理论背景的不同,蒙台梭利注重从生物学的角度考虑儿童发展对环境的需求依赖;提出为儿童创设一个适合他们发展的“有准备”的环境;而在瑞吉欧的课程中,体现的是一种历史文化的沉淀,一种民主精神的再现,和一种儿童在与环境的交流中自在、自主的发展思想精髓。 二、环境设置的基本理念比较 蒙台梭利认为成人的世界有太多因素压制了儿童的发展,因此在她的课程中,环境首先应 //wenku./link?url=-xpJO9i_IqKZxFRA4rZWtWX1qg-S21Xh48EFSaQb-sFi3_ Ⅸ 什么是是蒙台梭利教学 蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。 在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。 蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。 教育理念： 1，使人成为人 蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。 2，自发性的智能 人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。 3，人的创造性 其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。 4，协助孩子自我发展 传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。 5，有准备的环境 蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。 (9)蒙台梭利课程的教育内容扩展阅读： 蒙氏教育法基本原则： 1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。 2、 不教的教育。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。 3、 把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。 4、 教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、 丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、 爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
蒙氏教具拼音的目的
目的如下:1、培养儿童掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯。2、引导儿童学习基本的社交礼仪。3、培养儿童独立、自主、专注、自信的品质。4、发展儿童手眼协调、肌肉的灵活以及身体的平衡。5、培养儿童自我控制能力和“内在纪律”。6、培养儿童在社会交往中的合作意识，促进儿童社会性的发展。7、帮助儿童积累健康积极的情感体验。8、培养儿童做事的秩序感和责任感。9、发展儿童适应环境和适应社会的能力。10、帮助儿童建立初步的数量概念和进行简单的数学计算。11、发展儿童整合、分析、推理、判断的能力。12、了解生活中有时间与空间的划分。13、学习语言并锻炼儿童的书写能力。14、培养儿童审美情趣和艺术修养。15、培养儿童的创新能力。
蒙氏教具及其作用
蒙台梭利说过“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”
蒙台梭利把上课定义为工作，孩子的工作。工作是人性的一种体现。孩子跟成人一样，没有工作心中不安，让孩子去选取感兴趣的材料，去亲自动手操作，在摆弄过程中，自我探索、自我学习、自我发现、自我构建、自我发展。将难以理解的数学知识加以分析统合，认识逻辑性的数量概念。它给孩子们带来心智空间的拓展、天性的激发和生命健康发展，将对孩子们的一生产生深远的影响。
蒙台梭利教具88件套装作用：
1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉；
2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力；
3、训练幼儿观察、分辨能力，培养注意力；
4、建立几何图形意识，自由拼图；
5、培养幼儿审美能力；
6、培养幼儿学习兴趣及求知欲。
1、培养幼儿初步的数量概念；
2、培养幼儿逻辑思维能力、理解能力、判断能力；
3、进行加、减、乘、除运算；
4、学习空间、时间概念；
5、学习守恒。
1、培养幼儿认读能力；
2、培养幼儿书写能力；
3、培养幼儿听、说能力；
4、欣赏文学能力；
5、培养幼儿早期阅读；
6、培养幼儿良好的思想道德品质。
1、培养幼儿爱科学的情感；
2、培养幼儿掌握认识事物的方法；
3、培养幼儿的好奇心、求知欲；
4、引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验；
5、学习名族文化，培养名族自豪感。
1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯；
2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心；
3、引导幼儿学习礼貌用语；
4、培养幼儿大小肌肉的灵活性；
5、培养幼儿初步的自控能力；
6、培养幼儿交往、合作意识；
7、培养幼儿健康的情绪、情感；
8、培养幼儿初步的责任感、促进幼儿个性、社会性的发展；
9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。
蒙氏教具88件套包括以下教具：日常生活教具3件、感官教具23件、数学教具41件、语文教具5件、自然科学教具16件。
1、插座圆柱体
由四组圆柱体组成，培养儿童辨别大小、高低、粗细、深浅的触觉、视觉能力，以圆柱体顺序对应培养逻辑思考敏锐观察能力；把握圆柄可做握笔练习和写字前准备。
2、音桶
两个木箱中各有6个木质圆筒组成，圆筒内装有石子、沙子、壳类、米粒、米糠等不同材料，摆动时发出不同强弱的声音，培养辨别声音强弱的听觉能力，发展腕部的肌肉运动。
3、构成三角形
由5盒不同的三角形块组成，透过视觉认识三角形，通过对多边形的组合与分解了解三角形与多边形的几何关系和相等概念。
4、长棒
由10根方长棒组成，透过触觉、视觉的辨别，在知觉上对长度的差别有正确的了解，发展手、眼与肌肉法人协调性；数学教育（量、基本运算、十进位、分制系统）的直接准备教具。
5、棕色梯
由10块长方体组成，透过触觉、视觉的辨别在认知上对等次的差异有充分的认识，发展手、眼、肌肉的动作协调；了解递进、递减的关系；学习长方形的概念；培养逻辑思考顺序性和专注观察能力。
6、二项式
由木质立方体和长方体共8块组成，培养视觉对立体空间的认识和数学思考能力，可作计算体积（a+b）的平方。
7、色板
由3盒各种颜色的小色板组成，培养幼儿分辨颜色的对比和色彩的色感与组合，共91片色板。
8、几何图形嵌板
一个6层图形嵌板抽屉的木厨，一个木柜示范，几何嵌板36块、几何图形卡片99张组成，通过肌肉和触觉的联合，帮助幼儿视觉认识现面几何图形，发展手眼协调、注意力与观察力，平面几何学的预备
9、三项式
由木质立方体和长方体共27块组成，培养视觉对三次元的辨别能力和数学思考能力，可作为三项式（a+b+c）的立方的代数教具使用。
10、重量板
是由重、次重、轻三种板各6块、木盒一个组成，培养幼儿辨别轻重的感觉和判断力。
11、几何立体组
包括长方体、正方体、球体、椭圆体、卵形体、三角体、圆柱、圆锥、三角锥、四角锥，另有11枚与上述几何的一侧面相等的投影版组成，培养幼儿对实体的感觉，认识各种几何体，了解其特征，为进入几何学做准备，刺激肌肉的感觉。
12、触觉板
有13块表面粗糙和光滑程度不同的木板组成，培养粗糙与光滑的触觉感和分析、比较的思维能力。
13、彩色圆柱
由4盒、每盒10个圆柱组成，培养视觉上识别大小、对应概念，发展手眼动作协调，手臂肌肉控制力，培养敏锐的注意力和观察力。
14、粉红塔
由10块立方体组成，透过视觉正确获得对三维空间的差别变化的知识，了解递进、递减的关系，培养立方体的概念、手眼协调和肌肉运动的控制力，积高时敏锐的观察力，数学教育（理解十进位法）的间接准备，逻辑思考（顺序性）的能力。
15、嗅觉筒
由12个圆筒组成，桶内装有各种自然香料或咖啡、樟脑等不同香料，通过用鼻去嗅不同产品，让宝宝了解生活中存在的各种气味，培养幼儿辨别各种气味的能力。（嗅觉筒6组12个，木座2个）
16、铁质几何嵌板
金属几何嵌板是书写能力的直接预备，练习金属嵌板不仅强化三指抓的能力，加强腕肌的协调能力，而且通过描绘的练习，更可增强笔触力道的熟练度，重叠描绘不同的几何图形嵌板使图形变化无穷。
17、味觉瓶
由8个滴瓶组成，品尝各式味道，培养辨别基本味觉的能力。
18、温觉板
由金属、石材、木质、地毯片各2块组成，培养对温度的感觉，辨别温度的差异。
19、手、眼调节掷圈
由5个可以组装的锣口木柱和5个麻绳圈组成，锻炼手眼协调能力。
20、圆圆板
由100个彩色圆组成，可做颜色的牌勋、对应。
21、几何体支柱
由1个插板盒、3根 圆柱、3个三棱柱、3个四方柱组成，培养儿童对实体的感觉，认识几何体特征，可做颜色分类、高低比较、排序。
22、立体四子棋
23、圆柱体阶梯
由1个插板、25个高低颜色不同的圆柱组成，可做颜色分类、高低比较与排序。
24、数棒
由从短到长10根红、蓝相见的木棒和从1到10的10块数字片组成，数棒是代表连续“量”的教具，认识了解数及数词，记忆1到10，十进位法的预备，导入数的概念。
25、砂数字板
由0到9的数字长板1块，0到9数字单板组成，培养认识0到9的数字，练习书写数字，是写前的预备。
26、黄色串珠棒
由55根有10颗珠子的珠棒组成，认识10以上的数与量的概念，为进行银行游戏做准备。
27、纺锤棒箱
由2个整理箱、45根纺锤棒、10块数字片组成，指导0的概念，加强数与量几何的概念。
28、灰色串珠棒
熟悉十以内数量、数字与名称，为学习减法运算做准备。
29、黑白串珠棒
加深了解十以内的数量的概念，体会等量交换的概念，可用于进行加减法运算练习。
30接龙、减龙游戏
练习加减混合运算，增加儿童对数学的兴趣，培养孩子的逻辑思考能力。
31、二倍数
由7个木块组成，培养2倍的概念，认识简单的倍数关系，导入平方概念。
32、邮票游戏
幼儿通过银行游戏认识十进位法以后，即可进入邮票游戏的操作，熟悉数位的转换关系，并进行大数量的四则运算，培养数学思考能力。
33、加、减法板
加数最大为9的加法练习，熟练后可导入加法运算，用于呈现被减数最大为18的减法运算练习吗，熟悉后可导入减法心算。
34、乘、除法板
进行的数最大为100的乘法题目，熟练后可导入乘法心算；练习被除数最大为81以内除法题目，从感官上认识平均数的概念，熟练之后可导入除法心算。
35、分数小人
由1个木座、小人4组10块组成，知道1个整体（=1）如何分为若干部分，作为进入分数的预备。
36、立方体
由1000颗边长为1厘米的立方体块组成，学习立方的概念。
37、立方珠帘及框架
由1个框架、55串珠帘（385根珠棒）组成，学习立方的概念和学乘法的预备。
38、平方珠链
由10串珠链（55个珠棒）组成，加强以1为单位的数的连续概念；学习平方的概念；乘算的预备。
39、十进位及银行游戏
由10颗单珠、10根珠棒、10个100株板、2个1000珠阵、1套45张卡片组成，了解十进位法的排列与形成，学习交换的规则，可做大数目四则运算。
40、彩色串珠棒
熟悉十以内数量、数字与名称，为学习平方、立方做间接准备。
41、1——100连续数板
儿童将活动数字卡片排列在一定的方格板上，认识1-100的排列并认识数的连续性。
42、塞根板
由4快板、18块数字片组成，对于11到19的数能正确的作名称练习；能把握连续数的排列，体会连续数的顺序关系，了解10位于个位数的关系；学习量与代表数量的符号（数字）的一致性。
43、100串珠帘
培养儿童练习1—100以内连续数，并熟悉十进法，培养分析综合能力和独立思维能力。
44、1000串珠帘
由100根（每根10颗珠）珠棒串组成，加强对数的认识，熟悉连续数及其顺序；与100串珠板、1000的立方体块比较，培养差别的印象，加强十进位法的知识，培养专注力与独立性。
45、体积组
认识整体与部分的关系，建立不同几何立体的体积可以换算的概念，发展儿童对空间的概念。
46、三倍数
用立方体或长方体等实物来显示三倍数之间的关系。
47、数字与筹码
由55个圆片、10张1到10数字卡片组成，帮助儿童了解数与量的关系，认识奇数与偶数（单双数）。
48、数字拼板
49、加减乘除局阵盘
由10档彩色算珠组成，每当10个算珠，学习加减乘除。
50、不规则拼盘
由不规则几何图形嵌板组成，认识几何图形与锻炼观察能力。
51、数数棒组
学习0—10的概念，10以内的加减法
52、1公分方块组
由刻度为1公分的连接尺组成，学习加减运算方法。
53、彩色小数棒
学习0—10的概念，10以内的加减法。
54、几何图形板
认识几何图形，为学习几何图形知识打基础。
55、算术尺
由标有1公分刻度的尺子组成，可进行加减法的运算。
56、称盘组
由天平、称盘与色彩木珠组成，学习数量与平衡的关系。
57、算术天平组
由天平、木棍与彩色串珠组成，学习数量、加减与平衡的关系。
58、十进位组
由1公分方块与10块连接条，以及10平方连接块组成，学习十进位制的关系。
59、圆形分数板
由软性彩色23片圆形分数片、1个双面钉板组成，认识分数，了解部分与整体的关系，增进组合概念，利用钉板背面，配二长短、颜色不同的橡皮筋，可发挥幼儿的想象力与创造力。
60、几何体阶梯
培养儿童感理教育，了解几何体的分级及平面与立体的区别。
61、四方拼盘
由三角形、正方形、平行四边形木块组成，学习几何图形与关系。
62、组成几何体盘
由正五边形、正方形、正三角形、长方形与圆形的面积分解组合，学习分数、面积的关系。
63、分解几何体
由1个木座、9组多种几何图形组成，是进入分数的预备。
64、数数看
由1—5彩色算珠架组成，可进行分类、集合、分解、量的学习。
65、双字母砂字板
熟悉汉语拼音的拼读及书写。
66、活动子母箱
正确判断字母，使读与识别相结合，木箱1个、小写字母26个。
67、砂笔画
认识笔画偏旁。
68、拼音结构练习
练习汉语拼音的正确组合。
69、砂纸字母板
通过触摸认识英文字母，为书写做准备，大小写砂字字母板个26块、木盒2个。
70、中国地图嵌板
由1套嵌板组成，了解中国的位置，认识各省、直辖市、自治区和省会城市的位置；培养空间思维。
71、亚洲地图嵌板
认识亚洲各国的位置、名称及风土人情，初步认识地理的空间概念。
72、世界地图嵌板
由1套嵌板组成，建立地图概念，从地图上认识世界上7大洲和4大洋的位置，培养空间思维。
73、活动时钟
直观认识时钟的构成，了解事件概念，为看生活中的表打基础。
74、太阳系九大行星
由1套嵌板组成，认识太阳系，了解九大行星位置，培养空间思维。
75、树叶嵌板柜
由14块树叶嵌板、4层木厨组成，学习时报各种树叶、植物、动物。
76、植物卡片
77、动物卡片
78、鸟嵌板
培养眼手协调及独立性，提高观察分析能力和专注力，了解鸟的各个部分的基本构造。
79、蚂蚁嵌板
培养手眼协调及独立性，提高观察分析能力和专注力，了解动物蚂蚁的各个部分的基本构造。
80、大树叶嵌板
培养手眼协调及独立性，提高观察分析能力和专注力，了解植物树叶的各个部分的基本构造。
81、鱼嵌板
培养手眼协调及独立性，提高观察分析能力和专注力，了解动物鱼的各个部分的基本构造。
82、乌龟嵌板
培养手眼协调及独立性，提高观察分析能力和专注力，了解动物乌龟的各个部分的基本构造。
83、花嵌板
培养手眼协调及独立性，提高观察分析能力和专注力，了解植物花的各个部分的基本构造。
84、马嵌板
培养手眼协调及独立性，提高观察分析能力和专注力，了解动物马的各个部分的基本构造。
85、树嵌板
培养手眼协调及独立性，提高观察分析能力和专注力，了解植物树的各个部分的基本构造。
86、二指抓
由1个插座板、9个小人组成，锻炼两指抓物的能力，提高手眼协调能力。
87、地毯（工作毯）
由2块地毯组成，供铺垫操作蒙氏教具使用。（每条长款厚尺寸为120*80*2CM）
88、衣饰架及衣饰
由1个架子、12个框、12件衣饰组成，学会各种绳带、纽扣系法；锻炼手指灵活性；培养适应日常生活的自理能力。
蒙台梭利教具的特点
蒙台梭利教具的特点：孤立性、错误控制、美观大方等。1、孤立性孤立性是蒙特梭利教具的重要特色，是指根据教育目的，每种教具只包含事物的某一属性，以区别于其他属性。根据每套教具的目的，仅呈现其单一属性，突出一个感觉点来吸引儿童的注意力，并由此显示出教具的功能。2、错误控制在蒙特梭利教具的设计中，都具有错误控制的功能，让儿童自行发现错误并予以纠正。另一方面，错误控制可以作为儿童行为正确与否的评量，具有自我回馈的功能。教具设计中的错误控制系统，还有助于儿童独立操作、自我校正，自主把握自我与环境的关系，从而使自己的专注力、观察力、判断力、肌肉协调能力获得综合发展，由此实现蒙特梭利博士所追求的“自我教育”的目的。3、美观大方蒙特梭利教具外观大方、富有美感，它不但能保护和滋养儿童的心灵，而且能陶冶儿童的审美情趣，提升儿童的艺术素养。这些教具在生活中比较常见，其本身的颜色、形状、尺寸都在深深吸引着孩子们，在无形中带给孩子美的感受，并让孩子在潜移默化中形成自己的审美观。
